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理念更新、砥砺前行

发布时间:2019年11月13日  点击:[]

安徽黄山   薛勇

20191023日,我临时接到校领导通知,让我去参加1024日至117日在南京举办的“国培计划(2019—— 示范性国家级骨干教师高级研修项目初中数学集中培训班(第一期)”的学习。能外出参加这么高规格的培训学习,对个人教学理念、业务水平的提升有很大的帮助,这当然是一件好事。但是,这个时间节点真不好。作为班主任,不能为参加校44届运动会的孩子们呐喊助威(结束后团体总分第四,比上届团体总分前进了2名!);不能带孩子们为迎接期中考试而认真准备(我校118日期中考试结束);不能带家中那个调皮捣蛋的二宝(23个月),增加了家人(主要是爱人)的负担……最终,我还是按时来到了六朝古都——南京,来到了“南京交通职业技术学院”培训中心,开始了我为期15天的培训学习。

 

这次培训课程排的满满的根本没有休息日,每天都有课程。通过多位专家讲座、名师授课、学校现场观摩等活动让我感受了专家、教授们的先进教学理念,领略了名师的风采,聆听了一线教师的精彩讲座,体会到了先进数学思想方法,观看到了新颖的课堂授课方式等。最重要的是,学习使我的专业理念得到深化、专业知识得到丰富、专业能力得到提高、专业素养得到发展,让我不停的反思自己以前的教学生涯。反思15天的培训学习,有二个方面使我感触较深。

 

一.各位专家都把教师对课程标准的解读和把握提到了一个非常重要的高度。南京市初中数学教研员,从2012年至今一直主持南京中考数学试卷的命题工作的王红兵老师说“如果一个教师心中没有课程标准,那是件很可怕的事”;只有加强对课程标准的研读,我们才能更好对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学科素养的整体把握,才能对义务教育初中阶段为什么要培养学生数学核心素养,数学核心素养具体包含有那些方面,怎么有效的利用课堂教学来培养学生数学核心素养,等都具有指导意义。听了专家的讲座,我不禁惊出一身冷汗,课程标准我也有,但是我至今没有好好研读过、思考过。总认为教书这么多年了,教学成绩也不错,不去看它也没有什么关系。现在看来,是大错特错了。回去之后,一定要认真研读,用课标指导教学,更好的教书育人。

 

二.接触到一个新的课堂教学模式“对分课堂”。

 

中国科大少年班本科,美国普林斯顿大学博士毕业,耶鲁大学博士后、复旦大学心理系教授、博士生导师对分课堂创始人——张学新教授用了2整天的时间向我们介绍了对分课堂的教学理念,带来已经实施对分课堂教学的三位一线教师做了实施对分课堂教学中的体会和感触专题报告,张教授还对我们培训班学员提出的五节传统课的教学设计,改用对分课堂进行演示并与我们大家一起探讨。通过学习,让我体会悟道,重构了自己的课堂教学。

 

张教授首先说“教育是什么?是一颗心换醒一颗心,是一颗心换醒一群星。对分课堂实现了教育学与心理学相当透彻的整合,是新时代教育对旧时代教育的一场洗礼,是新时代教育的操作系统”是啊,聆听正如张教授所说,教育学也是科学,而科学需要是一个原理的又一次的证明,是对实现对经验迅速的超越。

 

传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。

 

结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势,进行取舍折中,张教授提出了一个新的课堂教学模式,称为“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂,对分课堂强调先教后学,教师讲授在先,学生学习在后。类似讨论式课堂,对分课堂强调生生、师生互动,鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论错开,让学生在中间有一定的时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),也可简称为PAD课堂。

 

张教授在对分课堂的介绍过程中,着重从学生的心理过程进行适度的构建,对分课堂他有几个核心的理念:既先教后学,合作探究,流程完整并且不能更替。具体的核心流程是:1讲授:精讲留白,充分而不过分的引导;2独学:独立思考,各人理解,形成成果;3讨论:小组化,解决低层次问题,凝练高层次问题;4对话:教师答疑,解决高层次问题。

 

张教授倡导的“对分课堂”既重视知识也重视能力,强调教法也重视学法,既要系统高效也要主动探究,既要独立思考,也要合作团结,使得传统课堂与对分课堂进行一个合理的衔接,对分课堂通过强化讲授,既提升了教的效率,又增强了学(讨论)的质量,实现了“教法”与“学法”的统一,实现了高效课堂。

 

可以说“对分课堂”这四个环节的设置,讲授环节设置充分发挥教师的主导作用;独学与讨论环节设置充分地尊重学生的主体地位;讨论环节的设置高度重视学习共同体的打造;以对话来定义最后一个环节,阐明了师生、生生间的平等地位,目的无疑是为构造和谐融洽的课堂氛围。四环节的设置,不剥夺教师主导权同时更尊重学生的主体地位,关注个体独立学习内化的过程更培养学生与人合作沟通的能力培养,注重课堂教学效果达成度的同时更关注师生、生生之间和谐融洽的课堂氛围。这些也是我个人多年来一直在课堂教学中力争实现的理想课堂。因为认识改变态度,而态度可能影响或决定高度。当然,一次说教方式的培训是不会解决长期以来课堂中所存在的问题的,更需要在每一次课堂教学中不断去发现,去鼓励鞭策,去持续地实践。通过张教授深入浅出的讲解,旁证侧引的启迪,让“对分课堂”呈现的科学性,合理性,这便使我们找到了对分课堂构建的体系重点、要点,提升了我们所有学员能够科学驾驭课堂的技巧,明白对分课堂,对于上课做出成效的信心是肯定的,坚定了我们所有的一线教师操作这份课堂的勇气和信心,也期待所有的学员在对分课堂中有精彩的表现。

 

我感觉这次的培训,让我开阔了眼界、激荡了思想,效果完全超出了我的预期。学习是一件很辛苦的事情,如果换一种心态,把它看作是生活中的一种常态,就会珍惜本次难得的学习机会,用心去感受,你会从中得到收获和进步,感受到愉悦和欣慰!如果你拥有阳光的心态,你就能享受到生活中的阳光,感受到阳光般的幸福与温暖!

 

 

 

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