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浙大学习班学习心得

发布时间:2018年12月16日  点击:[]

 

浙大学习班学习心得

 

屯溪五中薛勇

 

122日我有幸参加了“黄山市市直教育系统管理干部专题培训班”为期5天的学习。这五天中,我们聆听了熊炳奇、梁飞、张松寿、高万祥、伍小斌、程庭亮、廖华良、方张松、余知行几位教授、专家的专题讲座,现场观摩参观了浙江省校本教研示范校:杭州师范大学东城教育集团东城中学。几天的学习使我们开阔了视野,增长了见识,其中我对赴浙江省杭州师范大学东城教育集团东城中学实地观摩,并聆听该校副校长伍小斌做的《教育依时代而变,学校依课程而变》的主题报告印象最为深刻,也深受启发。

 

东城中学是一所办学时间不久的初级中学。2012年,学校的教学质量和年度考核处于全区25所初中末尾,拿了两个倒数第一。之所以出现主要有两个方面的问题:一是生源问题。东城中学地处城郊结合部,生源基础薄弱。学校生源中51%是民工子弟,45%是当地农民子弟,80%的家长学历是初中及以下。因此,孩子的自我期望水平偏低,缺乏远大的理想,多数学生学习被动也不足为奇;同时,很多家庭教育缺位,对孩子放任自流,学生也没有养成良好的学习习惯和思维素养;二是教师的教学问题。当时很多教师停留在讲练结合的应试水平,重灌输、轻建构,一度陷入了“师苦教,生苦学”的境地。加之,学校的德育工作缺乏完整的顶层设计,德育没有明确的育人目标及课程体系,不少教师对杭师大东城教育集团“人格为先,五育并进”的办学理念心存疑虑,担心挤占教学时间,导致教学状态因循守旧。以上这两点跟我校目前状况差不多。

 

家庭是造成学生被动学习的根源,而学校重教轻学、对德育重视不足无疑助长了这种状态,造成恶性循环。因此,课程改革势在必行。课程改革就是把学生的内驱力这颗‘种子’唤醒。”于是,培养“弘毅少年”这一目标逐步清晰。

 

2012年,东成中学成立课题组,探索“弘毅少年”校本课程的建设,将培养目标细分成“自信个体、主动学习者;合格公民、积极奉献者”四个子目标及12个核心素养(勇敢坚毅、悦纳自己、身心健康;主动探究、善于合作,用于省查;规则意识、社会认同、国际理解;关心他人、担当责任,理想远大),再以核心素养为课程目标建构了“弘毅少年”成长课程体系,希望实现“培养合格公民,弘毅少年”的育人目标。

 

  “弘毅少年”成长课程由“三驾马车”驱动:

 

一是校本德育课程“弘毅课程”,由“珍爱生命”、“关怀他人”、“担当责任”三大课程群组成。例如,为了让学生学会担当责任,每学期,东城中学都会就“水与生命”“雾霾与发展”“垃圾与文明”“艺术与成长”等主题组织学生开展社会实践,引导学生关注社会问题,通过撰写调查报告、开展科学探究等方式,探索解决这些问题的路径,同时开展时政教育。学生在社会实践体验中产生社会责任感,从而树立远大的理想,并且在调查研究解决实际问题的过程中,发展了自己的学习力、创造力和表达力。

 

二是开展思维课堂,不再“满堂灌”而是循循善诱,通过教师的课堂设计和引导,让学生自己构建知识。同时,教师从备课到上课的方式也有所改变。学校摸索出了“四备三思”、“先听后上”的方法,对同一节课进行多次备课与反思;对同一节课的内容,先由一名教师上课、其他教师旁听,下一课时,旁听的教师再回自己的班级授课。

 

三是建立起了“弘毅少年”评价体系。东中学子的最高荣誉是当选“弘毅少年”。每一年度,通过班级初评、候选人演讲并展示才艺,经全体师生票选该年度的“弘毅少年”,极大地提高了学生主动学习的积极性,深受学生和家长的喜爱。设立了弘毅奖学金,对每一个学生取得的进步进行激励。打造“思维课堂”主阵地,让教师成为主动研究者

 

在“弘毅少年”成长课程的逐步推进之下,东中被注入一股新的动力,学生主动质疑、深度思考,学习面貌焕然一新,成绩不断提升,仿佛上了发条。东城中学的《“弘毅少年”成长课程的建设与实践》获得了2016年省基础教育教学成果一等奖。

 

如今“弘毅少年”成长课程的实施进入了第6个年头,说起东中的变化,陈校长非常自豪。不仅优质高中升学率从最初的20%“逆袭”上升到了近60%,在杭州市教育局评出的关于初中学校质量的调查报告中,学校“家长满意度高”和“低学业负担”两方面也都得到了非常大的认可。

 

另一方面,通过课程改革驱动学生、教师、家长改变现状。课程改革激活了师生的状态,学生对学习有激情和积极性,老师也成为了主动的研究者。学校在教育发展中提出了“改进每一天”“改进每节课”的研修思路,实施“四备三思”、“先听后上”。

 

“四备三思”,简而言之,上一节课教师要经历四次备课、三次反思,教师们轮流互相听课、互相提建议,在此过程中一次次修改教案、取长补短。同时,杭师大专家的介入为教师们提供了理论指导,帮助教师把课例研究上升为课题研究。

 

东城中学把“让教师成为主动研究者”作为教师队伍建设的重中之重,通过结合课题立项、论文评比、青年教师沙龙、东中无限讲堂等活动,促进教师的专业成长,鼓励教师申报校级小课题,几乎全校老师都参与到了小课题的研究中,科研氛围十分浓厚。

 

“先听后上”,就是每天第一节没课的的教师课不再埋头批改作业,而是走进同事的课堂,与学生一起上课听课。每天都有别人的课堂作为对照,每天都能找到参照点,教学的改进就有了具体的操作点。这就意味着在这所学校,全校26个班级,每天26节公开课,26个微教研,教师真正成为了研究者。为了更好地发挥“先听后上”的作用,学校调整作息时间表,第一节下课休息时间延到15分钟,作为教师微教研时间,老师们听完课后对授课教师的课提出“三优点两建议”。这样每天都有别人的课堂作为对照,合作共赢,基于实证,变预设性备课为生成性备课,“基于每天每一节课”和“为了每天每一节课,由“要我教研”变成了“我要教研”

 

如此以来,教师们逐渐变成了“主动研究者”,课堂质量的提升立竿见影,学生的成绩节节攀升,教师也逐渐进入高质量教学的良性循环中。教师在团队互助中迅速成长的同时,也得到了社会的认可。

 

要求多而且标准高,教师不执行怎么办?东城中学有一套较为周到而又显简单的考核制度。1.教研组考核:合格教研组月考核制度,优秀教研组学年考核制度;2.资量考核:教学绩效奖考核制度,管理绩效奖考核制度;3.专业成果考核:年终专业成果奖考核制度,评优评先制度。由于考核奖惩方案简单易懂,所有老师都能理解,因此遵循,学校也好执行。久而久之成为习以为常。

 

不仅如此,东中还推动学生家长们成为“智爸慧妈”,开展三个“一”活动,让家长们每学期阅读一本关于家庭教育的好书,听一次学校组织的讲座,分享一次家庭教育的经验。鼓励家长们为孩子们做榜样,让孩子与家长共同成长。

 

这样,学校做到了“真正的教研共同体,发现真正的课堂问题,开展真正的课题研究”。学校也取得了翻天覆地的变化,取得了瞩目的成绩:东城中学连续两年被评为“江干区教育科学研究优秀学校”,2016年学校教师人均获得区级以上荣誉和奖励次数是2012年的1.85倍;教师的科研成果频频获奖。其中一个课题荣获浙江省教研课题成果奖一等奖,一个课题荣获浙江省教研课题优秀结题,一个课题省级立项,6个课题成果在杭州市获奖或立项。

 

最后,我想以美国著名哲学家、教育家约翰.杜威的一句话结与大家共勉“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子,无疑就是掠夺了他们的明天”。

 

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