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努力打造高效课堂 培养学生核心素养

发布时间:2020年01月02日  点击:[]

 

吴智勇

 

2019129日上午,学校领导通知我去参加1210日至1224日在首都北京举办的“国培计划(2019)”——示范性国家级骨干教师高级研修项目初中数学集中培训班(第二期)的培训学习。10号下午我到达北京南站,经过地铁4号线、6号线、8号线来到本次培训地点:昌平区农业农村部管理干部学院。回顾培训期间的点点滴滴,既有广开聋聩、启迪智慧的理论培训,也有走进名校、体验名师风采的基地研修。这一次学习,让我重新接受了一次系统理论和实践提升的机会,对我而言既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识的积淀,也有教学教研的感悟。不断在教学生涯中取得进步是我的梦想,这次这种完全的脱产学习、静下心来的培训是一个好的契机。只有专心才会让我心态发生改变,成就我的人生梦想。这次培训机会真的很难得,学校的安排让我成为幸运儿,更会让我今后倍加珍惜专业领域的提升,真正助力教育智慧的形成。下面我从这几个方面谈谈我的心得体会,不足的处,还望各位不吝指正。

 

一、学科教学

 

之前我对“素养”和“能力”只有初步的认识,它们有何区别认识不够深刻,通过孙秀平老师的授课,认识到“素养”比“能力”的内涵更为宽泛,它不仅包括能力,还包括知识、态度、情感、价值观等层面。在下午的讲座《漫谈数学教与学》中,孙老师提醒我们不要走入数学老师的误区:“重视课堂教学,而轻视学生管理。重视解题能力,而轻视教学设计”。要明白:“教育与教学相比,教育更重要! 作用与水平相比,作用更重要!”在平时的教学中,我一直思考一个问题:是不是每一名同学都需要错题本?需要笔记本?需要导学案?如果没有,行吗?孙老师给我们分析:错题重做应因人而异,不是每个人都需要错题本,需要的还要经过时间的沉淀和遗忘。大多数的导学案不利于激发学生的兴趣,不利于探究活动的展开,而且利用导学案教学容易让教师忽视数学的思维过程,淡化必要的课堂引导,教学僵化等。专家的一席话更加坚定了我的一些想法和做法,当然有些地方还要做一些微调。接着孙老师分析了一些同学学习很努力,但考不出分数的原因,解决办法可以去有规律的刷题,并总结(这点很重要); 按部就班做题,不要跳步;学会自检,换一个角度看问题。在培训期间,我承担九年级月考一部分阅卷任务,我阅卷的大题是一道几何证明题,对于一些学生缺乏重大条件的跳步,接下来的过程做了零分处理。虽然我自己都觉得对学生蛮严苛的,但还是赞同专家的观点,还望各位任课老师理解。还有孙老师说:试卷讲评要舍得,专题化,有讲有练。不必每题都评讲,对于错误率比较高的题要重点讲,讲完之后可以出一道类似的题马上让学生练,这一点是我以前忽视的,我很有收获。

 

听了张晓华老师做的《基于“数学课标”下的初中数学复习课的实践研究》专题讲座,对我下一阶段的九年级复习很有借鉴。她说中考复习课分成四个阶段:第一阶段全面复习分成两个部分:课堂基础小测和教师指导复习。我印象最深的就是小条的使用。一节课三个任务:基本任务、超额任务、巅峰任务。对学生进行分层教学,全体同学都做基本任务,基本任务完成的再做超额任务,前两个任务都完成的另发小条做巅峰任务。这种形式学生愿意挑战。张老师总结三句话:精心备课,精熟上课,精准辅导。第二阶段专题知识复习要讲究课堂上的效率与效果,第一遍写作业用铅笔做,第二遍课堂上订正时改答案。这一阶段可以不讲究格式。这与我之前的想法不谋而合,我原打算让学生在寒假中精选一套资料(我已备好)把已学过部分过一遍,考虑到时间有限,大题可以不讲究格式甚至不写格式。第三阶段小综合练习。我印象最深的是张老师经常对学生讲的三句话:会做题,会考试,有运气(来自于你遇到一个什么的老师)。我的理解是虽然选择题的最后一题一些好同学没做对,学习弱的同学猜对了,具有偶然性。但最终一个班这题的得分率还是取决于老师。第四阶段大综合练习。操作步骤有四个:课上直播、课后作业、反思整理、查漏落实。我印象最深的是:课上直播,课上直播就是老师看着学生做,教师任务一发,学生划完再做,老师手里拿红笔,学生边做、老师边改边讲。个别错的一对一地讲,四五个人错一样的排那儿讲,错的人多的再全体讲,要控制课堂节奏,抓火候。下午张晓华老师给我们谈了数学的六大核心素养。我印象最深的是其中一个案例《测量旗杆的高度》。有一组学生找到了十三种测量方法。有的方法真是奇妙和独特。如照相、氢气球、依靠国歌等。

 

顿继安教授作了两场专题讲座,下午作的《基于“数学核心素养”下的单元教学设计》对我触动更大。一开始顿教授通过比较《因式分解》的常规教学方案和青教赛获奖课教学方案,让我明白获奖方案成功之处体现了“单元整体教学”。单元教学之所以被关注,原因是“以课时为单位的教学导致知识碎片化”。单元教学是以“更大的单位”进行教学设计和实施,重组与整合知识,解决知识碎片化的问题,促进多维目标的落实。然而我们在对知识进行重组与整合后,还要尊重当前和以后相当长一段时间内学校教学以“课”为时间单位进行组织的现实,最终必须将重组的内容按照课时进行安排,也就是转化为课时设计。还有单元教学设计通常要对知识进行整合,也为学生提供更多的自主探究的空间。听了顿教授的专题讲座,我深有感触,在教学中我常常遇到有些教学内容学生还未来得及消化吸收,进一步深化认识时就中断了,而后续内容被编排到了下一章甚至下一个年级的教材中,造成知识系统性不强,不便于形成完整的知识体系。我想如果回来我也能实行单元整体课程教学,那么一节课将会呈现出学生更加主动学习的状态,而我也会成为及时了解学生学习的专业者,不再是教科书的“搬运工”。当然我还要与有意实施单元教学的老师多交流探讨,在此基础上还需要专家在理论及实践上给予指导和帮助。

 

王玉起老师一整天给我们谈了如何从课堂教学六大环节中落实核心素养。我印象最深的是第四、五环节。环节四如何在运用新知中增进理解?第一点教学过程中要加强问题的设置。通过教学中各种问题的设置,促进学生积极思考、主动思考、善于思考,增进对概念的理解。不仅使学生听明白、看明白,还要让学生想明白、说明白。我觉得在这点上自己一直处在优化的过程中,但还得多学习、多借鉴。第二点知识应用中要加强情景的变化。如果知识应用放置在新的情景下,就会受多于条件的影响,淡化了对新知的反应。我的理解就是在教学中可以设置一些变式题,还要增进对典型问题中图形结构特征的理解。第三点知识训练中要加强题型的多样性。题型的多样性可以让学生从不同角度体验知识的应用,提升知识应用的广泛性、综合性、灵活性,从中加深对新知的理解,促进思想方法的形成,获得数学活动的经验。我觉得这一点自己做的还是不错的,发给学生的每一张讲义和试卷都是自己出的,避免出现较多相同的题型,尽可能多地考察学生掌握知识的情况。第四点解题过程中要加强思路的分析。解题过程中思路是否明确,表明学生对概念的理解、方法的把握、知识的选取等是否清晰。在基地研修听了几位老师的课后,感到自己平时教学还是轻分析、重过程的。这一点我要亟待改进。环节五如何提高课堂小结的实效性?王老师说要防止漫无头绪、过于宽泛的小结。如:这节课你有哪些收获?还有小结可注重知识、思想方法、易混易错点、疑惑的问题、学习的体验与感受。平时我不太重视这个环节的教学,今后我在概括归纳本节课所学内容后,可以提一些拓展延伸性的问题和同学们一起作课堂小结。

 

张鹤老师的专题讲座的题目叫《如何教会学生》。一开始,张鹤老师展示了刚被清华大学录取的中关村中学 2019届高三毕业生的一片文章《数学教会了我什么?》。文中说:“数学的本质是思考,而思考的落点是做出决策,每个岔路口我该怎么选择?思维的训练,对于理性权衡能力的培养是通的。数学让我成为了一个更加理性的决策者。”随后的讲座张老师始终围绕着思维逻辑这根主线展开的。对于问题“通过数学知识教学生什么?”张老师说:“收获的是学生理解知识的思维能力,研究知识的解决问题的能力。”对于问题“如何教会学生? ”张老师回答:“教更多的是聚焦在思维层面上,课堂上,不能像考试那样,通过最后的结果来判断学生的学习状态,而更应该充分利用教学中师生之间的数学思维活动,去了解学生的思维水平,判断自己的教是否引发了学生的学并最终学会了。教师是不是真正在教学生很好判断:看其课堂上是否开展了数学思维活动?所提出的问题是满足于学生好理解还是追求好好想才能回答?教学是否能够激发出学生学习数学的兴趣?备课时老师要想想:一节课的设计,我们要思考什么? 你教的数学思维是什么?你是如何教解决问题的方法的?这节课的逻辑主线是什么?课堂上要让学生讲自己怎么解的,更要讲自己怎么想的,为什么这样解?也可以让学生先讲解法,回过头来讲怎么想的。作为教师的我们只有把精力放在知识的研究上,把握知识的内在思维规律,明确知识的教育教学的价值,才有可能真正把学生教会。张鹤老师还讲了教师的提问要有逻辑性,提问的目的是通过学生对问题的思考,引导学生开展数学的思维活动。好的问题能够促进学生对数学问题的深入思考,质量不高的问题,学生不用想就能够回答的问题,对学生的学习兴趣的提高是一种伤害,对学生数学思维能力的提高也是不利的。听了张老师的讲座,我想今后我在教学前,一定要明确这节课所授知识的逻辑关系再进行教学设计。

 

首都师范大学王尚志教授很早来到教室,在上课之前和我们学员拉起了家常,王教授和其他给我们上课的老师不一样,上课伊始询问我们在平时教学中有什么困惑需要他解决的?我们提出了许多问题,如:“如何上好活动课?”“如何在课堂教学中分层教学?”“如何让核心素养在课堂教学中落地生花”……。王教授给我们提了一个问题“有理数和无理数谁更重要?”,每人从四个选项中选择一个,并讲三条选择的理由,互相讨论。在这个过程中王教授解答了如何上好活动课、如何实现分层教学,不同的学生在思考这个问题时有不同的见解、收获,同时也是核心素养在课堂教学中落地生花的一个体现。这个问题的答案并不重要况且也没有标准答案,而思考讨论的过程更为重要。这是盘活学生学习的重要手段,重要的不是做什么东西,而是做的精神。不是教教材、而是用教材,这就是创新。王教授又用具体实例讲了素养和能力的关系。数学教学一定要关注过程,帮助学生解决一类一类的问题,不是一道一道的问题,抓住共性的东西,变式题教学的核心是抓住不变的东西。最后王教授给我们展示了一节《平行四边形的复习课》作为主题教学的案例,进一步引导我们如何在课堂教学中让核心素养落地生花。教学设计不是仅仅以让学生学会为目的,而是以让学生会学为目的,引导学生整体理解数学课程,让学生感兴趣,每个人都能参与学习。我们要做的事情是使学生学会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维分析世界,会用数学的语言描述世界。通过王教授的报告,我对核心素养有了更深入地认识,作为老师的我们,要督促自己不断学习,给学生传播先进的理念。

 

   二、基地研修

 

这一次学习我们去了三所中学进行研修,听了六位老师精彩的课堂展示课。17号去的是101中学温泉校区,第一节听的是齐艳艳老师专题复习课《代数式的求值》。所讲4个例题中印象最深的是例1,同学们已经讲了好几种解法,但还是缺老师所希望的一种,齐老师没有马上讲这种解法,而是积极地引导同学们思考:以上的解法都有什么共性?变所求!还有没有其他的解法?变已知!那同学们试着做做。后面的教学体现了齐老师努力去培养学生的数感和符号感。第二节课是邱静老师的《轴对称复习课之等腰三角形》。学生学案中的图形都是不完整的。在讲例题时,同学们根据老师补充题中的内容,自己补充完整的图形。问题来了,同学之间画的图形并不一致,那对证明结果会有影响吗?对邱老师今天所讲的三道证明题当然没影响,但对于今后一些计算题会有影响的。我想让学生画图也是一个思考的过程,这样做培养了学生图象想象能力和分类讨论的思想,对填空题一题多解的训练是很有用的。18号我们来到北京理工大学附属中学听了两节课,第一节是刘洪梅老师的《再探相似三角形》,可以看出刘老师是一个很细致的人,很早来到教室做设备调试。整节课只有一个例题(比较难)和两个练习,例题有三种情况,前两种情况比较简单,讲得快一点,最难的第三种情况讲了六种方法:借用量角器、对称、对顶角、多垂直、圆、用尺规。绝大多数方法是刘老师积极引导学生得出的。刘老师讲得平稳严谨,整节课加深了学生对相似三角形相关知识的再认识,加强了学生的推理能力和模型思想,体现了思维有序性及分类讨论思想在问题解决中的重要作用。第二节课是孙娜老师的《习题课:相似三角形的判定与性质》,孙老师像一个邻家大姐姐,平易近人。所选相似题主要是以内部添加两条特殊线段的计算问题,是契合北京中考考察的重点图形,讲解时孙老师引导学生从知识和思想方法上作总结,思想方法上关注图形的生成,关注等角带来的相似图形,有意识地把复杂问题分解成简单问题进行处理。对于还没想出来的同学,让他把会的部分讲出来,分析他问题卡在什么地方,针对性地说出解决办法,板书时把分析过程写得非常详细。在这两节课中,两位老师都用到了三块磁性黑板贴,数学组我是黑板贴用得比较早的,觉得好用,建议校领导给数学组每位教师配几块大小不一的黑板贴,黑板贴是长这样的。20号我们来到高大上的北京亦庄实验中学,亦中是北京市十一学校与大兴区政府共同创办的一所完全中学。传承了十一学校的教育理念和课程体系,实行选课走班、一制三化(导师制、小班化、个别化、 国际化)的育人模式。每个教学班不超过24人,每位学生拥有自己独一无二的课程表,学生根据自己的兴趣爱好和专业发展方向选择适合自己的课程。我们听了刘正峰和朱佳欣两位老师的课,他们讲的是同一个主题《期末综合习题课(2)》,每节课都有三位老师,一位主讲,还有一位导师和一个助手,教学流程基本采用了小条模式,我印象最深的是两位老师运用几何画板非常娴熟,而这恰是我有所欠缺的。朱老师讲了一道和辅助圆有关的动点问题,利用几何画板解决此题的效果是平常教学手段无法达到的。今后我一定要加强几何画板方面的学习,会用、熟用、用好。

 

三、班级管理

 

田欣老师是北京市朝阳区“田欣班主任工作室”主持人,北京市“紫荆杯优秀班主任”特等奖获得者,还获得北京市中小学“学生喜爱的班主任”等多项荣誉,出版多本个人专著。她给我们分享了《以文教化—班主任的工作艺术》。一开始田老师讲了目前教育面临的困境:老办法不太好用、硬办法不太能用、软办法不太管用、新办法不太会用。接着介绍了学生文化素养培养目标:七年级文化之大气(兴趣与习惯)、八年级文化之大道(能力与个性)、九年级文化之大行(理想与责任)。要做哪些方面的准备工作以迎接七年级新生的到来,从班级发展的高位审视与学生第一次见面的重要性,充分利用“第一信息”的震撼作用,定位班级发展的起点。阐述认真开展每周班会活动课的重要性,使活动效应不断内化成为师生对班级的自豪感和品牌感。田老师在理论指导的同时叙述了很多具体的实践例子,我印象真的有这两个:班币、鱼仔空间。苏霍姆林斯基说过:“你向学生提出一条禁律,就应当提出十条激励,激励他们从事积极的活动”,“班币”正是不断激励学生进步的制度。有些学生在没有实行“班币”制度前,做事情没有效率,老师可能要催促多次,最后的结果也不一定好。在实行“班币”制度后,奖惩清楚得当,对学生行为习惯的自我约束也起到推动作用。鱼仔空间就是每位同学抓一个阄,成为被抓到同学的鱼妈或鱼爸,在两个月的时间内,观察鱼仔同学在学校的点点滴滴,把表扬批评或激励语写在便利贴上,偷偷地粘在教室后方的墙上,让每位学生都得到班级同学的关怀。最后田老师说我们要把重要的事情交给学生做,给他们搭建展示才能的舞台,让他们感觉到自己是重要的人。老师和学生一起把班级工作和事务分成几十个岗位。班会课上,每一名学生写一份自荐表,认真分析自己的特长,选定能够发挥自己特长的工作岗位,然后在“招贤榜”上写下自己的名字,揭榜时,每一个岗位都填满了学生的名字,孩子们参与班级管理的热情呼之欲出。听了田老师的报告,我认为她遵循“让人们因我的存在而感到幸福”的教育理念,用“家”文化浸润学生的心灵,让每一位学生都把班级当成自己的家,在班级生活中培养学生爱的生活方式与习惯,并通过开展班级丰富多彩的特色活动,与学生一起营造班级良好的精神风貌,打造学生成长的乐园。

 

在这次国培中,我们收获的不仅是知识和技能,方法与策略,还有朋友间最真挚、最难忘的友情。虽然十五天短暂的培训学习时间已过去,但无论是从思想上,还是专业角度上,我都受益匪浅。我会惊叹于教育的智慧、折服于教育艺术的精湛、教学设计的精妙与生成的科学、 更会为教育过程中呈现出的育人导向而感动。感谢高教社,感谢“国培计划”,感谢屯溪五中给了我一次极好的学习机会,让我从中学到了很多,也弥补了我以前认识上的不足,让我有和专家教授及来自全国的同仁学习交流的机会,同时也促进了我的教育教学,对我的专业成长有很强的指引作用。我会以此次国培学习为契机,在今后的教育教学中,积极转变教育观念,努力提高业务水平,争做一名优秀的人民教师。                                                                                                        

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

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