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关爱留守儿童 促进健康成长

发布时间:2012年06月21日  点击:[]

关爱留守儿童 促进健康成长

随着经济的不断发展,越来越多的人双双外出打工、经商,长期不在家他们在告别家庭贫困的同时,也带来了一个更严重的社会问题---留守儿童的教育问题,这些儿童由于失去了父母应有的关爱和教育,在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大差异,已经成为一个普遍的农村社会问题和教育问题。那么,留守儿童的心理和行为表现如何?是如何形成的?我们又将如何教育他们呢?

一、深入调查,了解留守儿童成长及其情况

留守儿童远离父母,缺少关爱,在心理、学习、生活等方面出现了较多的问题,严重影响自身健康发展。这些留守儿童分布在各个班级,增大了班级管理的难度,同时每个留守儿童特征又不同,心理、学习、生活各有差异,为了准确把握他们的真实情况,我校以班级为单位,以班主任为主,认真摸底调查,进行家访,了解留守儿童的家庭情况、父母外出走向及孩子托付照顾情况。

二、透彻分析,理清留守儿童心理和行为表现、成因

留守儿童心理问题的成因是多方面的,主要有以下几个方面的原因:

(一)亲情缺失造成的心理障碍。亲情缺乏是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题。我校留守儿童的家长有的一年回家一次,有的几年不回家。他们只满足于寄钱回家为孩子交费用,并不注重关心孩子的情感需要和受教育情况。由于长期与父母分离并缺少联系,使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀,缺乏父母双亲的呵护和相伴,留守儿童往往焦虑紧张,缺乏安全感,性格极易变得内向、自卑、孤僻,情感相对冷漠,人际交往能力差。

留守儿童由于亲情缺失,心理健康方面存在阴影,很大一部分表现出内心封闭、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性,还有的脾气暴躁、冲动易怒,常常将无端小事升级为打架斗殴。调查显示,父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面要显著高于单亲外出的留守儿童,而单亲外出留守儿童在这方面又显著高于双亲外出的留守儿童。

(二)家庭教育缺失造成的行为偏差。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用,而留守儿童的家庭教育几乎是空白。由于体力、素质等原因,临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀,无法尽到对孩子的教育责任,隔代的老人大多对孩子溺爱放纵,留守儿童几乎生活在无限制状态下,无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段的青少年,自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里,缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童出现行为偏差,在家里不听代养人的教导,顶撞祖辈,我行我素;在学校纪律散漫,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为。在我校留守儿童中,有位四年级的学生杨鹏,就是因为爸爸坐牢,妈妈在外打工,多年不归,只能跟着奶奶生活。年迈的奶奶无法管教他,只能放任自流,致使他作业无心去做,节假日在外游荡。有一次竟和校外人员打驾。

三)安全感缺失造成的正常人格发展障碍。留守儿童一般都处于弱势的地位,他形成了天然的自我保护意识,当这种意识极端强化时,就形成孤僻、焦虑、自私等心理,进而不愿和人交往,对人不信任,对自己不自信和没有公共意识等心理障碍,如果缺乏正当和及时的引导,可能就会产生各种心理上的问题。

三、注重方法,促进留守儿童的健康成长。

1、开展细致地心理辅导。

学校定期召开留守儿童专题会议,教育他们正确对待留守生活,静下心来,克服困难,自己寻找解决问题的办法,变被动为主动;建立“知心姐姐”信箱,专人负责给他们回信,帮助他们解决学习、心理等问题,使他们的心理障碍能够得到及时疏通引导;给那些“问题学生”上生动活泼的心理辅导课。

2、给予真切的关心爱护。

孩子远离父母,时常会有孤独感,会有莫名其妙的烦恼,会有伤心时的热泪。这时,老师用真情感化他们,使他们和其他的学生一样从心理上感受他们和别的学生一样并不孤单,老师是爱他们的,老师对所有的学生都是一样爱护。

如在学生生日当天送去一张生日卡片,以示祝贺。当学生取得成绩之后,学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信……虽然这是永远无法代替父母的关爱的,但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。

3、突出特殊的学习帮助。

中小学生有较强的自尊心、自信心、求知欲,而留守儿童由于缺失了来自家庭的关爱与教育的影响,相当一部分儿童的成绩会相对落后或不平衡,不够理想,从而产生一种失败者的心态。这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励,便会无所适从或自暴自弃,这时我们除了帮助他们树立人人都会成功、都有成功的希望之外,还必须加强辅导、具体帮助,尤其是班主任要及时全面了解分析学生的成绩变化,找到最佳的教育方法,既做学生学习的“导师”,教给他们科学的学习方法,爱护培养他们良好的学习兴趣,又要做学生学习的“调度师”,协调各学科、时间,并及时与课任老师共同改进办法,帮助学生扫除学习障碍,改进学习方法,提高他们的学习成绩,增强学生的自信心。如我校留守儿童程杰。父母离异,她一直过着单亲家庭的生活。缺少了母爱的她,幼小的心灵蒙上了一层阴影。迫于生计爸爸长年在外地打工,她便随着爷爷、奶奶生活,老人不识字,无法督促其学习,成绩一直不理想,产生了厌学的情绪。针对这一情况,课任老师给予热心辅导,班级又开展了“一帮一”学习小组活动,在浓烈的“助学”氛围中,她的学习兴趣浓了,成绩也明显提高了。

4、组建多彩的假日活动。

经常组织“留守儿童”参加文体娱乐活动,充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动,如小制作、参观、实践活动等,不但丰富学生课余生活,更重要的是减轻留守学生在假日里的孤独感。

5、开展有意义的合作交流。

学校充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开“留守儿童”家长会,与家长交流;建立“留守儿童”家长(监护人)与学校的定期联系制度,帮助、督促、检查家长履行监护职责等,使学校内外对“留守儿童”的影响产生合力效应,引导“留守儿童”走过人生发展的关键时期,帮助“留守儿童”健康、和谐发展。

青少年学生,身心正处在一个迅速发展的阶段,在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。再加上家庭的过分溺爱及来自社会的不良影响,往往使他们好逸恶劳、自我意识过重、承受能力极小、心理素质较差。尤其是留守儿童冷不防离开了父母,往往会走向极端,一部分过分服从依赖,唯恐做的不够,整天只是机械地埋头苦学;另一部分认为自己无法成材,为所欲为,大有“唯恐天下不乱”之势,学习上只是敷衍。面对这些不良的心理品质表现,我们应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律,采取个别谈心,开展集体活动等多种方式进行引导和调试,并适当教给他们一些心理保健知识,不断通过学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的承受能力、对心理活动的平衡协调能力等,从而消除他们的心理障碍。

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